PISA 2025 : les élèves français à leur plus bas niveau depuis 2000

La première mesure annoncée par Édouard Geffray concerne la lecture. Le ministre veut distribuer aux élèves des listes de lectures recommandées à chaque période de vacances, dès celles de la Toussaint.

La mesure est présentée comme une incitation, et non comme une obligation. Elle intervient alors que la compréhension de l’écrit figure parmi les domaines en recul dans l’enquête. Sur TF1, le ministre a aussi mis en cause la surexposition aux écrans et appelé à remettre la lecture au cœur du quotidien des élèves.

Les résultats internationaux offrent des contrastes marqués. L’Angleterre tire vers le haut les performances du Royaume-Uni, tandis que le pays de Galles, l’Irlande du Nord et l’Écosse obtiennent des résultats moins favorables. À l’inverse, les pays nordiques, longtemps considérés comme de bons élèves de PISA, ont subi une nette chute : le Danemark, la Suède, la Norvège et la Finlande sont confrontés à une onde de choc politique et médiatique.

L’Asie de l’Est reste en tête dans plusieurs domaines. Singapour domine notamment en lecture, tandis que Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang arrivent en tête en sciences avec une moyenne de 597 points. Ce résultat chinois ne couvre toutefois que quatre des régions les plus prospères du pays et ne décrit pas la situation d’une grande partie du territoire. Les très bons classements de la Chine, de Singapour, du Japon ou de la Corée du Sud s’accompagnent aussi d’un recours important au tutorat privé.

Face au recul français dans les disciplines scientifiques, le Collectif Maths&Sciences, qui réunit une cinquantaine de personnalités, appelle à renforcer l’enseignement scientifique, technique et manuel dans toutes les filières de la scolarité obligatoire.

La mathématicienne Laure Saint-Raymond, qui pilote un rapport de l’Académie des sciences sur l’école, estime que la baisse n’est pas irréversible, à condition d’agir sur le long terme. Cédric Villani évoque, lui, un « effondrement au niveau mondial des capacités de compréhension, de lecture, de mathématiques ». Le débat porte donc autant sur les contenus enseignés que sur la capacité de l’école à restaurer les apprentissages fondamentaux.